IB diploma programının yapı taşları: dört temel öğe okul kalitesini nasıl belirler
IB diploma programı sunan liseler, standart müfredat ve sınav formatının ötesinde benzersiz bir yapılandırma esnekliğine sahiptir.
IB (International Baccalaureate Diploma Programme), dünya genelinde 5.500'ü aşkın okulda uygulanan ve altı konu grubundan oluşan kapsamlı bir lise programıdır. Her ne kadar IB merkezi bir müfredat ve sınav formatı sunsa da, programın okul düzeyinde nasıl yapılandırıldığı öğrenci deneyimini köklü biçimde etkiler. IB'nin dört temel öğesi — Program Öğrenmesi (Programme Standards and Principles), Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı (Curriculum and Assessment), Pedagojik Liderlik (Pedagogical Leadership) ve Okul Kültürü ile İlkeler (Culture and Principles) — bir okulun IB deneyiminin kalitesini belirleyen yapısal çerçeveyi oluşturur. Bu yazıda, IB diploma programının temel öğelerini anlamak, okulların program yapılandırmasını değerlendirmek ve IB hazırlık sürecinde bilinçli bir okul seçimi yapmak için gerekli çerçeveyi sunuyoruz.
IB Diploma Programının Temel Öğeleri: Genel Bir Bakış
IB diploma programı, tek tip bir eğitim kalıbı olarak tasarlanmamıştır. IB Organizasyonu (IBO), okullara belirli standartlar ve ilkeler çerçevesinde esneklik tanır; böylece her okul kendi öğrenci profiline, öğretmen kadrosuna ve kurumsal kültürüne uygun bir program mimarisi kurabilir. Bu esneklik, programın zenginliğinin kaynağı olduğu kadar kalite değerlendirmesinin karmaşıklığının da kaynağıdır.
IB'nin dört temel öğesi şu şekilde özetlenebilir:
- Program Öğrenmesi: IB'nin öğrenme yaklaşımını tanımlayan felsefi çerçeve; öğrenci profili, program hedefleri ve okulun IB kimliği bu öğe üzerine inşa edilir.
- Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı: Altı konu grubunun nasıl organize edildiği, HL ve SL dersleri arasındaki denge, IA ve EE gibi bileşenlerin programa nasıl entegre edildiği bu öğeyle ilgilidir.
- Pedagojik Liderlik: IB koordinatörünün rolü, bölüm liderlerinin program yönetimi, öğretmenlerin mesleki gelişimi ve okulun eğitim stratejisi bu öğenin kapsamındadır.
- Okul Kültürü ve İlkeler: IB değerlerinin gündelik okul yaşamına nasıl yansıdığı, CAS bileşeninin programı, disiplinler arası iş birliği ve okulun topluluk bağlantıları bu öğeyi tanımlar.
Bu dört öğe birbirinden bağımsız değildir; aksine, aralarında güçlü bir etkileşim ve karşılıklı bağımlılık ilişkisi bulunur. Bir okulun IB programının kalitesini anlamak için bu öğelerin ayrı ayrı ve birlikte nasıl işlediğini incelemek gerekir.
Birinci Temel Öğe: Program Öğrenmesi ve IB Kimliği
Program Öğrenmesi, IB diploma programının felsefi omurgasını oluşturur. IB Organizasyonu'nun yayımladığı Learning Programme dokümanları, okulun IB programını nasıl kavramsallaştırdığını, öğrenci hedeflerini nasıl belirlediğini ve IB değerlerini kurumsal kimliğe nasıl entegre ettiğini tanımlar. Bu öğe, okulun IB'yi sadece bir sınav programı olarak mı yoksa bütünleşik bir eğitim felsefesi olarak mı gördüğünü ortaya koyar.
Program Öğrenmesi kapsamında okullar üç temel alanda karar verir:
- Öğrenme Vizyonu: Okulun IB programından mezun olan öğrencilerin hangi bilgi, beceri ve tutumlarla ayrılması hedefleniyor? Bu vizyon, okulun müfredat planlamasından değerlendirme yaklaşımına kadar tüm kararlarını yönlendirir.
- Program Hedefleri: IB'nin on program hedefi (Programme Aims) okul düzeyinde nasıl önceliklendiriliyor? Örneğin, bir okul iletişim becerilerini öne çıkarırken bir diğeri araştırma yetkinliğini veya küresel vatandaşlık bilincini önceliklendirebilir.
- Öğrenci Profili Entegrasyonu: IB'nin on öznitelikli öğrenci profili (örneğin, araştırmacı, dengeli, ilkeli, düşünen) okulun gündelik pedagojik pratiğine ne ölçüde entegre edilmiş? Bu, sadece broşürlerde yazılı bir iddia mı yoksa sınıf içi uygulamalara yansıyan somut bir ilke mi?
Program Öğrenmesi öğesinin kalitesini değerlendirmek için velilerin ve öğrencilerin incelemesi gereken somut göstergeler şunlardır: Okulun IB vizyonunu açıklayan bir dokümanın varlığı, bu vizyonun öğretmenler tarafından nasıl anlaşıldığını gösteren kanıtlar, öğrenci profilinin sınıf içi etkinliklere nasıl yansıdığına dair örnekler ve program hedeflerinin yıllık değerlendirme raporlarında nasıl izlendiği.
Bir IB okulunun Program Öğrenmesi öğesindeki zayıflık, genellikle programın parçalı algılanmasına yol açar: IB, öğrenciler tarafından altı ayrı ders ve üç ayrı sınav serisi olarak görülür, bütünleşik bir eğitim deneyimi olarak değil. Bu parçalanma, öğrencilerin IB'nin felsefi çerçevesini içselleştirmesini zorlaştırır ve programa yüzeysel bir bağlılık oluşturur.
İkinci Temel Öğe: Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı
Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı, IB diploma programının en somut ve ölçülebilir öğesidir. Altı konu grubundan üçü Higher Level (HL) ve üçü Standard Level (SL) olarak alınır; bu seçim öğrencinin akademik derinliğini ve üniversite hazırlık profilini belirler. Ancak müfredat yapılandırması yalnızca HL/SL seçiminden ibaret değildir.
Konu grubu seçim esnekliği okullar arasında farklılık gösterir. Bazı okullar tüm IB konu gruplarını sunarak öğrencilere geniş bir seçim yelpazesi sunar; diğerleri ise sınırlı sayıda konu grubu sunarak belirli bir akademik yörüngeye odaklanır. Bu yapısal fark, öğrencinin program deneyimini doğrudan etkiler:
| Okul Yapılandırması | Öğrenci Deneyimi | Potansiyel Avantajlar | Potansiyel Riskler |
|---|---|---|---|
| Altı konu grubunun tamamı sunulur | Geniş seçim yelpazesi, esnek HL/SL dağılımı | Öğrenci ilgi ve kariyer hedefine uygun seçim yapabilir | Belirli konularda uzmanlaşma derinliği sınırlı kalabilir |
| Dört-beş konu grubu sunulur | Odaklanmış seçim, derinlemesine uzmanlaşma | Öğretmen kadrosu daha güçlü uzmanlaşabilir | Öğrenci seçenekleri daralır, kariyer yönlendirmesi sınırlı |
| Üç konu grubu sunulur | Sınırlı seçim, belirli akademik alanlara odaklanma | YOZEM veya fen bilimleri ağırlıklı güçlü program | IB diploma gereksinimleri karşılanamayabilir; dikkatli yapılandırma gerekir |
Değerlendirme yaklaşımı da okul yapılandırmasına göre farklılık gösterir. IB merkezi sınavları standart olmakla birlikte, okul içi değerlendirmeler (Internal Assessment, IA) ve okul-içi sınavlar okulun değerlendirme kültürünü yansıtır. Bazı okullar IB IA rubriklerini sıkı bir şekilde takip ederken, diğerleri öğrenci başarısını artırmak için ek değerlendirme katmanları ekler. Bu farklılık, öğrencinin IA sürecini nasıl deneyimlediğini ve final sınavlarına nasıl hazırlandığını doğrudan etkiler.
Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı öğesinde okul kalitesini değerlendirmek için şu sorular yöneltilebilir: Okul hangi konu gruplarını sunuyor ve bu sunum öğrenci talebini karşılıyor mu? HL/SL seçimleri öğrencilere nasıl yönlendiriliyor; bireysel danışmanlık mı yoksa standart bir prosedür mü uygulanıyor? Okul-içi sınavlar IB final sınav formatını ne ölçüde taklit ediyor? IA sürecinde öğrencilere ne kadar bağımsızlık ve destek sunuluyor?
Üçüncü Temel Öğe: Pedagojik Liderlik ve Program Yönetimi
IB diploma programının kalitesini belirleyen en kritik öğelerden biri pedagojik liderliktir. IB koordinatörü, programın günlük yönetiminden sorumlu merkezi figürdür; ancak etkili bir IB programı yalnızca koordinatöre bağlı değildir. Bölüm liderleri, bireysel öğretmenler ve okul yönetimi arasındaki iş birliği, pedagojik liderliğin okul düzeyinde nasıl yapılandırıldığını gösterir.
IB koordinatörünün rolü çok boyutludur:
- Program Yönetimi: IB kayıt süreçleri, sınav organizasyonu, öğrenci notlarının IB sistemine girişi ve IB denetim süreçlerinin yönetimi.
- Pedagojik Koordinasyon: Bölümler arası müfredat uyumu, HL/SL geçişlerinde öğrenci yönlendirmesi, program hedeflerinin sınıf içi uygulamaya dönüştürülmesi.
- Öğretmen Gelişimi: IB sertifikalı eğitimci sayısının artırılması, mesleki gelişim planlaması, yeni öğretmenlerin IB kültürüne adaptasyonu.
- Üniversite Başvuru Desteği: Öğrenci transkriptlerinin hazırlanması, IB diploma puanının üniversite başvurularında nasıl sunulacağına dair danışmanlık.
Etkili bir IB koordinatörü, programın idari boyutunu yönetirken aynı zamanda pedagojik bir vizyon sahibi olmalıdır. Ancak gerçekçi bir değerlendirme yapmak gerekirse, koordinatörün iş yükü çoğu zaman idari görevler lehine ağır basar ve pedagojik liderlik zaman zaman geri planda kalır. Bu nedenle, okulun pedagojik liderlik yapısını değerlendirirken koordinatörün yanı sıra bölüm liderlerinin ve kıdemli öğretmenlerin program kararlarındaki rolünü de incelemek gerekir.
Pedagojik liderlik öğesinde karşılaşılan yaygın zorluklardan biri, IB deneyimli öğretmen kadrosunun sürdürülebilirliğidir. Bir okulda birkaç yıl boyunca güçlü bir IB öğretmen kadrosu oluşturulabilir, ancak öğretmen turnover'ı (işten ayrılma) bu birikimi hızla aşındırabilir. Bu nedenle, okulun öğretmen gelişim stratejisini ve IB sertifikasyon sürecini anlamak, pedagojik liderlik kalitesini değerlendirmek için kritik öneme sahiptir.
Dördüncü Temel Öğe: Okul Kültürü ve IB Değerlerinin Entegrasyonu
Okul Kültürü ve İlkeler, IB diploma programının en soyut ancak en etkili öğesidir. IB'nin felsefi çerçevesi — öğrenci profili, program hedefleri ve IB değerleri — okulun gündelik kültürüne ne ölçüde entegre edilmiş? Bu soru, okul yapılandırmasının ötesinde programın özüne ilişkin bir değerlendirme gerektirir.
Okul kültürü, fiziksel ortamdan sosyal ilişkilere, öğrenci-öğretmen etkileşiminden okul yönetimi kararlarına kadar geniş bir yelpazede kendini gösterir. IB değerlerinin entegre edildiği bir okulda şu göstergeler gözlemlenir:
- Öğrenci Özerkliği: Öğrenciler, program süresince ne kadar bağımsız karar alma fırsatı buluyor? Konu seçimi, IA konusu belirleme, CAS etkinlikleri planlama süreçlerinde öğrenci inisiyatifi teşvik ediliyor mu?
- Disiplinler Arası Bağlantılar: Farklı konu grupları arasında içerik ve beceri köprüleri kuruluyor mu? Theory of Knowledge (ToK) dersi diğer konulardaki öğrenmelerle bağlantılıyor mu?
- Topluluk Entegrasyonu: CAS bileşeni (Creativity, Activity, Service) gerçek anlamda okul topluluğuna ve yerel/global topluluklara bağlantılıyor mu? Yoksa формал bir kutucuk işaretleme süreci mi?
- Değerlendirme Kültürü: Okulda sadece not odaklı mı değerlendiriliyor, yoksa öğrenme süreci ve beceri gelişimi de tanınan bir başarı ölçütü mü?
IB değerlerinin okul kültürüne entegre edilmesi, genellikle görünmeyen bir süreçtir. Bir okulun broşürlerinde IB değerlerinin vurgulandığını görmek kolaydır; ancak bu değerlerin gündelik okul yaşamında nasıl yaşandığını anlamak daha derin bir inceleme gerektirir. Velilerin ve öğrencilerin bu öğeyi değerlendirmek için yapabilecekleri en etkili şey, mevcut öğrenci ve veli geri bildirimlerini araştırmak ve mümkünse okul ziyaretinde sınıf içi etkileşimleri gözlemlemektir.
Yaygın bir eleştiri, IB okullarının IB değerlerini формал olarak benimseyip benimsemediğidir. Bazı okullarda IB, güçlü bir üniversite hazırlık programı olarak işlev görür ancak öğrenci profili ve program hedefleri gibi felsefi öğeler yüzeysel kalır. Bu durumda öğrenciler, IB diploma puanını optimize etmeye odaklanır ancak programın bütünleşik eğitim vizyonunu içselleştiremez.
Tüm Öğelerin Etkileşimi: IB Okul Yapılandırmasının Bütünsel Görünümü
Dört temel öğe birbirinden bağımsız değildir; aksine, aralarında güçlü bir sinerji ve karşılıklı bağımlılık ilişkisi bulunur. Etkili bir IB okulu, bu öğeleri tutarlı bir bütün olarak yapılandırır. Örneğin, güçlü bir Program Öğrenmesi vizyonu olmadan, müfredat yapılandırması parçalı kalır ve pedagojik liderlik yönünü kaybeder. Benzer şekilde, destekleyici bir okul kültürü olmadan, en iyi niyetli öğretmenler bile IB değerlerini sınıf içinde yaşatmak için yeterli motivasyon bulamaz.
Bu bütünsel yaklaşımı somutlaştırmak için bir karşılaştırma sunalım:
| Değerlendirme Boyutu | Parçalı Yapılandırma | Bütünleşik Yapılandırma |
|---|---|---|
| Program Öğrenmesi | Vizyon dokümanı mevcut ancak öğretmenler tarafından az biliniyor | Vizyon, tüm öğretmen toplantılarında referans noktası olarak kullanılıyor |
| Müfredat Yapılandırması | HL/SL seçimleri idari prosedür olarak yapılıyor | HL/SL seçimleri bireysel danışmanlıkla öğrenci hedeflerine yönlendiriliyor |
| Pedagojik Liderlik | IB koordinatörü izole biçimde karar alıyor | Bölüm liderleri ve öğretmenler program kararlarına dahil ediliyor |
| Okul Kültürü | IB değerleri broşürlerde yazılı ancak gündelik uygulamada görünmez | Öğrenci profili öznitelikleri sınıf içi değerlendirmeye entegre edilmiş |
Bu karşılaştırma, iki uç arasındaki spektrumu göstermektedir. Gerçekte, çoğu IB okulu bu spektrumun bir yerinde konumlanır; bazı öğeler güçlüyken diğerleri geliştirmeye açıktır. Önemli olan, okulun hangi öğelerde güçlü olduğunu ve hangilerinde gelişim alanı bulunduğunu bilinçli biçimde değerlendirebilmesidir.
Okul Yapılandırmasının Öğrenci Deneyimine Etkisi
IB diploma programının yapılandırması, öğrencinin iki yıllık program deneyimini derinden etkiler. Bu etki, akademik sonuçların ötesinde öğrencinin IB'ye yönelik tutumuna, programa bağlılığına ve mezuniyet sonrası üniversite hazırlık sürecine kadar uzanır.
Öğrenci deneyimini şekillendiren yapısal faktörler şunlardır:
- Konu Seçim Esnekliği: Öğrencilere sunulan seçenekler ne kadar geniş? Dar seçenekler öğrenci motivasyonunu sınırlayabilirken, aşırı geniş seçenekler karar yorgunluğuna yol açabilir.
- Program Ritmi: İki yıllık programın dönemlere nasıl bölündüğü, ödev ve sınav yoğunluğunun yıl içinde nasıl dağıldığı öğrenci stresini doğrudan etkiler.
- Destek Yapısı: Akademik zorluk yaşayan öğrenciler için okul içi müdahale sistemleri ne kadar erişilebilir? IB koordinatörü ve danışmanlarla iletişim kanalları ne kadar açık?
- Topluluk Bağlantısı: CAS etkinlikleri ve okul dışı öğrenme fırsatları ne kadar zengin? Öğrenciler, program süresince gerçek dünya deneyimi kazanıyor mu?
Bu faktörlerin her biri, okulun dört temel öğeyi nasıl yapılandırdığıyla doğrudan ilişkilidir. Örneğin, destek yapısı pedagojik liderlik öğesiyle; topluluk bağlantısı okul kültürü öğesiyle; konu seçim esnekliği ise müfredat yapılandırması öğesiyle bağlantılıdır.
Öğrenci deneyimi değerlendirilirken göz önünde bulundurulması gereken bir diğer boyut, IB programının diğer bileşenleriyle — Extended Essay (EE), Theory of Knowledge (ToK), Creativity Activity Service (CAS) — etkileşimidir. EE süreci, okulun araştırma danışmanlığı yapısına bağlıdır; ToK dersi, okulun felsefi düşünce kültürüne ve disiplinler arası koordinasyonuna bağlıdır; CAS bileşeni ise okulun topluluk bağlantılarına ve öğrenci özerkliğine bağlıdır. Bu üç bileşenin her biri, dört temel öğeyle farklı biçimlerde etkileşir ve okulun genel IB yapılandırmasının kalitesini yansıtır.
IB Hazırlık Sürecinde Okul Yapılandırmasını Anlamak
IB diploma programına hazırlık sürecinde okul yapılandırmasını anlamak, hem mevcut IB öğrencileri hem de programa başlamayı düşünen öğrenciler için kritik öneme sahiptir. Mevcut öğrenciler için programın güçlü ve zayıf yönlerini tanımak, kaynaklarını daha etkili kullanmalarını sağlar. Programa başlamayı düşünen öğrenciler için ise okul seçimi ve hazırlık stratejisi belirlemek açısından bu bilgi vazgeçilmezdir.
Okul yapılandırmasını değerlendirmek isteyen öğrenci ve velilere şu adımları öneriyoruz:
- Okulun IB Vizyonunu Araştırın: Okulun IB programının ne olduğunu, hangi hedeflere odaklandığını açıklayan bir doküman var mı? Bu doküman okulun web sitesinde veya broşürlerinde bulunabilir.
- Öğretmen Profilini İnceleyin: IB sertifikalı eğitimci sayısı, öğretmen deneyimi ve devamlılığı, bölüm liderlerinin program kararlarındaki rolü hakkında bilgi edinin.
- Konu Seçeneklerini Karşılaştırın: Sunulan konu gruplarını, HL/SL seçeneklerini ve bu seçeneklerin son birkaç yıldaki dağılımını araştırın.
- Mevcut Öğrenci ve Velilerle Konuşun: Birincil kaynaklardan program deneyimi hakkında geri bildirim almak, yapılandırma hakkındaki resmî bilgilerin ötesinde bir perspektif sunar.
- Okul Ziyaretinde Gözlem Yapın: Mümkünse sınıf içi etkileşimleri, öğrenci-öğretmen ilişkilerini ve okul atmosferini gözlemleyin.
Bu adımlar, okul yapılandırmasının dört temel öğesini somut biçimde değerlendirmenize olanak tanır. Örneğin, öğretmen profili incelemesi pedagojik liderlik öğesini; konu seçenekleri karşılaştırması müfredat yapılandırması öğesini; mevcut öğrenci geri bildirimleri ise okul kültürü öğesini değerlendirmenize yardımcı olur.
Yaygın Hatalar ve Nasıl Önlenir
IB diploma programının yapılandırmasını değerlendirirken hem öğrenciler hem de veliler tarafından sıklıkla yapılan hatalar vardır. Bu hataları tanımak ve önlemek, IB hazırlık sürecinde daha bilinçli kararlar almanıza yardımcı olur.
Hata 1: Sadece IB Diploma Puan Ortalamasına Odaklanmak
Bazı veliler ve öğrenciler, bir okulun kalitesini yalnızca IB diploma puan ortalamasına (program average) bakarak değerlendirir. Bu yaklaşım yanıltıcı olabilir çünkü okullar öğrenci seçim kriterlerine göre farklı profillerde öğrenci kabul eder; dolayısıyla puan ortalaması okul kalitesinin tek göstergesi değildir. Okul kalitesini değerlendirmek için puan ortalamasını Program Öğrenmesi vizyonu, öğretmen gelişim stratejisi ve okul kültürü gibi çok boyutlu faktörlerle birlikte değerlendirmek gerekir.
Nasıl Önlenir: IB puan ortalamasını bir referans noktası olarak kullanın ancak okulun pedagojik yaklaşımını, öğretmen kadrosunun sürekliliğini ve öğrenci destek yapısını ayrıca araştırın.
Hata 2: Konu Seçiminde Sadece Üniversite Gereksinimlerine Bakmak
Bazı öğrenciler, HL/SL seçimlerini yalnızca hedef üniversite programlarının gereksinimlerine göre yaparlar. Bu yaklaşım stratejik olmakla birlikte, öğrencinin gerçek ilgi alanlarını ve güçlü yönlerini göz ardı eder. IB'nin yapılandırma esnekliği, öğrencinin hem üniversite gereksinimlerini karşılamasına hem de akademik ilgi alanlarını keşfetmesine olanak tanır.
Nasıl Önlenir: HL/SL seçimlerinde üniversite gereksinimlerini bir kısıt olarak değerlendirin ancak bu kısıt içinde öğrencinin motivasyonunu ve başarı potansiyelini en yüksek tutacak seçenekleri araştırın.
Hata 3: IB Koordinatörünü Tek Başına Kalite Göstergesi Olarak Görmek
Bazı veliler, bir okulun IB kalitesini tek bir kişiye — genellikle IB koordinatörüne — bağlar. Bu yaklaşım kısmen doğrudur çünkü etkili bir koordinatör programı önemli ölçüde iyileştirebilir; ancak sürdürülebilir bir IB programı tek bir kişiye bağlı olmamalıdır.
Nasıl Önlenir: IB koordinatörünün yanı sıra bölüm liderlerinin program kararlarındaki rolünü, öğretmen kadrosunun sürekliliğini ve okul yönetiminin IB vizyonunu destekleme düzeyini araştırın.
Hata 4: Okul Kültürünü Göz Ardı Etmek
IB programının akademik içeriği (konu grupları, IA, sınavlar) somut ve ölçülebilir olduğu için, soyut bir kavram olan okul kültürü çoğu zaman göz ardı edilir. Ancak okul kültürü, öğrencinin gündelik motivasyonunu, programa bağlılığını ve IB değerlerini içselleştirmesini doğrudan etkiler.
Nasıl Önlenir: Okul ziyaretlerinde ve bilgi toplama sürecinde okul atmosferini, öğrenci-öğretmen ilişkilerini ve IB değerlerinin gündelik yaşama yansımasını gözlemlemeye özen gösterin.
Sonuç ve Sonraki Adımlar
IB diploma programının dört temel öğesi — Program Öğrenmesi, Müfredat ve Değerlendirme Yaklaşımı, Pedagojik Liderlik, Okul Kültürü ve İlkeler — bir okulun IB deneyiminin kalitesini belirleyen yapısal çerçeveyi oluşturur. Bu çerçeveyi anlamak, IB okulları arasındaki farkları tanımak, bilinçli bir okul seçimi yapmak ve IB hazırlık sürecini daha etkili planlamak için kritik öneme sahiptir.
IB diploma programına hazırlanan öğrencilerin ve velilerin izleyebileceği pratik adımlar şunlardır: Okulun IB vizyonunu ve bu vizyonun gündelik uygulamaya nasıl yansıdığını araştırmak; sunulan konu gruplarını ve HL/SL seçeneklerini kendi hedeflerinizle karşılaştırmak; öğretmen kadrosunun deneyimini ve sürekliliğini değerlendirmek; mevcut öğrenci ve veli geri bildirimlerini incelemek; ve mümkünse okul ziyaretinde sınıf içi etkileşimleri gözlemlemek.
IB programının yapılandırmasını anlamak, tek başına yeterli değildir; bu bilgiyi kendi akademik hedefleriniz, güçlü yönleriniz ve öğrenme tercihlerinizle bütünleştirmeniz gerekir. İB Özel Ders'in IB diploma programına özel birebir danışmanlık programı, öğrencinin HL/SL seçimlerini üniversite hedefleri ve bireysel ilgi alanlarıyla uyumlu hale getirmesine, okulun program yapılandırmasını değerlendirmesine ve IB hazırlık sürecini somut bir çalışma planına dönüştürmesine olanak tanır. IB Math AA HL'den IB Chemistry SL'ye, IB Theory of Knowledge essay danışmanlığından IB Extended Essay supervizör desteğine kadar geniş bir yelpazede sunulan birebir koçluk hizmetleri, öğrencinin program deneyimini en üst düzeye çıkarmayı hedefler.